《我是什么》教学设计

《我是什么》教学设计

　　设计理念
　　“字词”是低年级学习的重点，应该通过不同的方式让学生明了字词的含义，并且慢慢学会运用。
重视学生朗读能力的培养，把朗读作为理解课文内容、体会思想情感、感受语言文字的重要手段。
从低年级开始就应该有意识培养学生的表达能力，让学生仿写课文中的优美句段，写自己想写的事物，表达自己的感受。

　　课前准备
　　1.教师准备：课件（句子；动画：静静的水、流淌的水、奔腾的水，灌溉田地、冲毁房屋。）
　　2.学生准备：画一张自己心中的水，课前准备好写字卡。

　　教学流程与设计意图

　　第一课时
　　一、画水，交流图画
　　导语：课前老师布置了一个任务，让小朋友们画自己心中的水，下面就来看看大家画的水是什么样子的。
　　把画拿到投影前，说一说自己的想法。
　　设计意图：课前画水，不管画得单调还是复杂，那都是学生心中的想法。在交流的过程中，锻炼孩子的语言表达能力。学完之后，每个学生都应该有更多的想象。
　　二、猜谜，认识水
　　1.范读，猜谜。
　　教师范读课文，学生猜“我是什么”。
　　2.自由读课文，认识水。
　　（1）自读课文，你知道了什么？
　　板书：
　　第一项：云　雨　雹子　雪
　　第二项：池子里　小溪里　江河里　海洋里
　　第三项：睡觉  散步  奔跑  唱歌　跳舞　开大会
　　第四项：温和　暴躁
　　（2）动动脑：
　　我们给每一项起个题目，好吗？（“我会变” “我的家” “我的活动”  “我的脾气”等。）
　　设计意图：这是对整篇文章的通体认识，整体了解文章，简单了解水的多种表现形式。“动动脑”这一环节，主要锻炼孩子们的语言概括能力。到此为止，学生对课文已经有了初步的认识。
　　三、朗读，赞美水
　　1.自选题目。
　　接下来，我们要对水进行进一步的了解。你最想了解水的哪一部分？（让学生自由选择自己感兴趣的部分，第二项和三项合并为一项来自学。）
　　2.自主合作学习。
　　（课件中出现学习伙伴，提出自学要求。）
　　自学要求：①认真读一遍自选部分；②画出自己不会的字或词，借助拼音或请教他人去认读；③用心读每一句话，想一想，怎样读才能把句子读好？④读给你的朋友听，互相提一提建议。
　　学生自主合作学习，教师巡视，给予学生帮助和协调。
　　3.汇报交流，指导朗读。
　　（提示：以下是预设内容，顺序可以改变。）
　　（1）“我会变”。
　　①“我学会了字词”。
　　出示词语：飘浮   碰到   雹子
　　Ａ．（课件中出现飘浮的云彩）填空：云在天空中　 　　　。
　　Ｂ．（课件中出现一只小船在水上）填空：一只小船在水上　　　　　。
　　思考：“飘浮”和“漂浮”有什么区别？
　　Ｃ．（课件中出现雹子）问学生：这是什么？（许多孩子都没有见过雹子）
　　Ｄ．用“碰到”说一句话。
　　②“我是小小朗诵家”。
　　第一段，要读出自豪的语气，很活泼。
　　第二段，“水珠落下来”“小硬球打下来”“小雪花飘下来”这三句话的感觉是不同的，应读出“落”　　“打”“飘”的不同意思。
　　个人读、评价、练读、个人读。
　　③“想象的翅膀”。
　　想一想：我还会变成什么？
　　板书：冰、霜……
　　（2）“我的家”“我的活动”重点指导朗读。
　　①“平常我在池子里睡觉，” （课件出示静静的池水）
　　现在，我们也累了，趴在桌子上睡一会儿。（用自己睡觉的安静来体会池水的安静。）
　　个人读、比赛读、悄悄地读给你的同位听。（读出池水的安静）
　　②“在小溪里散步，” （课件出示静静流淌的小溪）
　　谈一谈平时散步的情景，读出溪水的悠闲、轻快。
　　个人读、练读、齐读。
　　③“在江河里奔跑，” （课件出示奔流的江河）
　　说一说你对江河的认识，读出江河的奔腾气势。
　　练读、读给同位听、个人读、评价、齐读。
　　④“在海洋里跳舞、唱歌、开大会。”
　　谈一谈见到的跳舞、唱歌、开大会的情景。
　　（课件出示海洋）让学生感受一下海洋的气势，读出海洋的波涛汹涌。
　　个人读、评价、练读、个人读、齐读。
　　⑤齐读这一段。
　　说一说：读这一段时声音、语速应该渐渐怎么样？
　　练读、个人读、小组合作分句读、评价、齐读。
　　⑥“想象的翅膀”。
　　想一想：我的家还在哪里？我还有哪些活动？
　　板书：稻田里　水杯里　水管里　天上……　飞舞　慢跑……
　　设计意图：低年级语文教学应重点放在朗读上，用较短的时间把自然科学知识解决之后，剩下的大部分时间用于指导朗读和识记字词。一、二自然段比较活泼，也比较容易读。难点是第三自然段，水在不同状态下的声音不同、气势不同，所以读的感觉也不同。通过课件出示实物和联系生活实际来引领孩子们感悟，慢慢提高朗读能力，形成语感。让学生在不同的朗读体会和比较中，慢慢感受到朗读的技巧，学会朗读。

　　第二课时
　　一、回顾所学内容
　　1.复习所学几个自然段中出现的生字词。
　　2.接读所学自然段。
　　二、了解“我的脾气”（预设内容，顺序不固定。）
　　1.“我学会了字词”。
　　出示词语：温和　暴躁　灌溉　机器　帮助　淹没　庄稼　冲毁　灾害
　　（1）联系“水”做过的好事和坏事，理解“温和”和“暴躁”两个词语。
　　（2）课件出示灌溉田地的图片，理解“灌溉”。
　　（3）（课件）此时发起了大水，把庄稼淹没了，理解“淹没”。
　　（4）（课件）大水又来到了一座座房屋前，冲毁了它们，理解“冲毁”。
　　（5）填空：有时候，我很　 　，有时候，我很　 　。我既给人们带来　　　，又给人们带来了　　。
　　理解“帮助”与“灾害”。
　　2.“我是小小朗诵家”。
　　由以上对词语的理解和对动画的感受，直接过渡到读。
　　注意读出水的“温和”和“暴躁”。
　　接读、评价、练读、个人读、齐读。
　　3.“展开想象的翅膀”。
　　想一想：我的脾气还会怎么样？
　　设计意图：这一自然段中，生字生词特别多。所以，运用联系前后文、观看动画来直观感受、理解和记　　忆字词。当学生对词语理解到位了，对水的“温和”与“暴躁”直接感觉到了，读好这一段也就轻而易举了。
　　三、我自信，我能背
　　1.评价这篇文章写得怎样。（提高学生的鉴赏能力。）
　　2.选择自己认为写得最好的或最喜欢的部分进行背诵，教师和学生一起背诵，融入到学习的氛围中去。
　　3.“展示我自己”。
　　（1）自由背诵。
　　（2）对背诵情况进行评价。
　　（3）教师背诵选择的部分，邀请学生帮忙一起背。
　　设计意图：由读通课文，到读好课文，再到朗诵课文，这是阅读能力不断提高的过程。优美的文字应该靠背诵积累下来，日积月累，才能提高语文素养。
　　四、我要写好字
　　1.拿出准备好的写字卡。
　　2.教师指导书写“池”“黑”“浮”“器”。
　　3.在写字卡上书写八个生字，要求：书写要工整、有力度、注意结构。
　　4.交流写字卡，互相评价。
　　五、小小作家
　　模仿“我是什么”，用几句话写一样东西。写好以后互相读，让别人猜猜你写的是什么。
　　设计意图：文中的语言很美，句式很整齐，如：“有时候……有时候……”“我会变，变成……变成……”“我在……在……在……”这样的句子，应该引导学生学会应用。仿写在低年级是训练写话能力的很好的方式。学生在不断地练习中就会对写话产生兴趣，慢慢养成写的习惯。
　　板书设计
　　30　我是什么
　　我会变： 云   雨   雹子   雪（冰 霜……）　　
　　我的家： 池子里　小溪里　江河里　海洋里（稻田里　水杯里　水管里　天上……）
　　我的活动：睡觉　散步　奔跑　唱歌　跳舞　开大会（飞舞　慢跑……）
　　我的脾气：温和　暴躁（……）
　　设计意图：板书出示了课文的主要内容，并且板书出了想象的部分。希望孩子们今后在生活中也能够大　　胆想象。板书的字，基本上是生字，在写字时，让学生认真观察，当堂记住。
　　特别建议
　　语文课就是语文课，不能因为课文中包含自然科学知识，就把语文学习的重点放在科学知识的介绍上。应该始终围绕语文学习的目标——识字、写字、朗读等，始终运用语文学习的手段，让学生在语文实践中感受语言的魅力，体会语文的味道。
　　学习是一个不断变化的过程，不可能完全预见学习的情况。坚持预设充分，尊重生成的教学理念，是提高语文课堂教学效率的保障。
　　在这个教学设计中，预设了一些学生活动，次序可以根据学生具体的学习情况做调整。也可以根据学生的学习效果，把某一部分作为重点，没有必要把每一个环节都进行完。如对词语的理解部分就采用了在具体的语言情境中理解、通过比较进行理解、用词语说话等多种方式，教师可以根据自己学生的情况进行选择。如果学生已经比较熟悉某种方式，就没必要再出现这些。词语的理解是学习语文的重点，但是应该逐步引导学生自己去体会词语的意思，教师要通过慢慢引导，让学生学会自己学习。
　　设计中，有一部分是通过多媒体课件进行教学的。多媒体永远是教学的辅助手段，不是教学的重要凭借，执教时可以用其他方式代替，也可以找到更好的方法。
　　板书设计看起来比较繁琐，书写时可以有所侧重，这里的意图是通过教师的板书，加深学生对生字词的熟悉程度，在教师的板书中感受书写。